ملخص : 

تلعب مؤسسات التنشئة الاجتماعية في أي مجتمع من المجتمعات دورا محوريا في بناء شخصية الحدث و نموها على نحو يجعله شخصية سوية في مجتمعه ملتزمة بقواعد الضبط الاجتماعي و مقتضياته و ذلك من خلال مجموعة الأنساق القيمية والأخلاقية التي تسعى هذه المؤسسات إلى استدماجها في شخصية الطفل / الحدث و هي أنساق يعتمدها المجتمع و يرتضيها و هي أساس العلاقات الاجتماعية السوية و كذا النظام الاجتماعي القائم و كل ذلك بهدف حماية الحدث و تحصينه من كافة المثيرات الاجتماعية التي قد تكون دافعا لولوجه عالم الجريمة و الانحراف.

خلصت البحوث العلمية المتخصصة في شؤون التربية و علوم الإنسان إجمالا ، إلى أن الطفل لا يقوى على الحياة و العيش ولو لفترة محدودة دون مساعدة من الآخرين ، و هذا بخلاف الكائنات الأخرى التي تلد باستعدادات فطرية تحصنها من الاعتماد الكلي على مثيلاتها في مواكبة إيقاعات الحياة اليومية ، و على هذا النحو يمكن وصف الطفل الحديث العهد بالولادة ، بأنه كائن بيولوجي شبه عاجز يحتاج إلى آلية تحوله إلى كائن اجتماعي فعال له ذاتيته و ثقافته الخاصة ، و هذه الآلية هي ما اصطلح على تسميتها بالتنشئة الاجتماعية .

تعد المدرسة إحدى المؤسسات الاجتماعية التي اتفق على إنشائها بقصد المحافظة على ثقافة المجتمع ونقلها من جيل إلى آخر، أي أنها تقوم بتوفير فرص النمو المناسبة، وهي بهذه الصورة تعتبر من أنشطة عوامل التأثير الاجتماعي التي غالبا ما تبدأ التنشئة فيها للتلميذ / الحدث بعد سن السادسة أو بتحديد أدق تبدأ بعد تنشئته الاسرية .

كما أضحت المدرسة كذلك مؤسسة لتلقي تربية تحترم كرامة الطفل  كإنسان، وتساعد على تطوره، ونموه الجسدي والعقلي وتفعل ذكاؤه، وتمكنه من الوصول إلى المعارف والثقافة المجتمعية فلم تعد تبعا لذلك المكان الذي يتم فيه تجميع التلاميذ لتلقينهم بعض الدروس والمعارف فحسب، بل إلى جانب ذلك أصبحت المدرسة - ومواكبة منها لتطور الحياة الاجتماعية الحديثة - مؤسسة اجتماعية قائمة بذاتها تعنى بتنمية الجوانب الاجتماعية والنفسية والعلمية للتلاميذ ليكونوا أقدر على مواجهة متطلبات الحياة الاجتماعية المتغيرة. وبناء عليه فقد أصبحت شريكا للأسرة والمؤسسات اجتماعية أخرى في تحمل مسؤولية التنشئة الاجتماعية للطفل، وتلعب دورا محوريا في تهيئته للتفاعل مع الحياة الاجتماعية بشكل يضمن انسجامه كليا مع القيم والمعايير السائدة في المجتمع، ومن ثم لا مناص من القول أن المدرسة تضطلع بوظيفة التربية ونقل الثقافة الجماهيرية، وتوفير المناخ الاجتماعي الملائم لنمو التلميذ الطفل وتنمية مدارکه وصقل مواهبه وملكاته، فضلا عن تعليمه أدوارا اجتماعية جديدة وبيان حقوقه وواجباته، وإيجاد التوازن الملائم بين حاجاته الخاصة وحاجات الغير.

ومن المفيد جدا القول في هذا المقام وضمن هذا السياق المعرفي، أن الطفل لا يدخل المدرسة وهو أعزل أو عنصرا خاملا، مادة خام ، بل يكون متشبعا، حاملا قيما ومعايير اجتماعية، فتكون المدرسة في هذا الإطار بمثابة فضاء اجتماعيا ملائما لتوسيع دائرته الاجتماعية، حيث تتيح له الفرصة للاندماج في جماعات جديدة، من الرفاق يكتسب من خلالهم المزيد من المعايير الاجتماعية بشكل منظم، ويتعلم أدوارا اجتماعية جديدة حيث يتعقل حقوقه وواجباته وأساليب ضبط انفعالاته، ويتمرس على التعاون والانضباط في السلوك فضلا عن تأثره بالمنهج الدراسي الذي يعمل على توسيع مدار ذكائه وينمي شخصيته التربوية.

و يعتقد الباحث Michel Born  ان الحياة المدرسية المضطربة التي يعيش في ظلها التلميذ الحدث في مؤسسة التربوية قد تعرقل عملية التنشئة الاجتماعية، وتنحرف بها عن مسارها السليم، فإذا أخفقت المدرسة في تحقيق التكيف المطلوب للتلميذ مع طبيعة الممارسة التربوية في مدرسته، ونقصد بذلك تكيفه مع القوانين واللوائح وطبيعة الجزاءات فيها، وإذا كانت طبيعة العلاقة بين الأستاذ والتلاميذ تقوم على الصراع والعنف المتبادل والنفور  والاستبداد بالرأي وتغييب كل فرص التفاعل الإيجابي وقطع الطريق أمام كل المبادرات الرامية لإحلال جو ديمقراطي بين التلاميذ، ومختلف أطراف العملية التربوية في المدرسة، فضلا عن صعوبة وتعقد البرامج والمناهج الدراسية بحيث لا تتناسب والقدرات التحليلية للتلاميذ، ولا تراعي مبدأ الفروق الفردية.

بالمقابل لا توجد أي اجتهادات من طرف الأساتذة التبسيطها وتذليل صعوباتها حتى تصبح في متناول الجميع، كما أن انتهاج الإدارة المدرسية للنمط التسلطي الديكتاتوري في التعامل مع التلاميذ وغلق الباب أمام كل حوار صريح وبناء يقوم على الاحترام المتبادل والاتفاق على إنجاح العملية التربوية، من شأن كل هذه الظروف والعوامل إذكاء مشاعر العداء والكراهية لدى التلاميذ لمدرستهم ومن ثم تفويت فرص الاندماج الاجتماعي، وتقبل النسق القيمي للمجتمع .